¿Cuál es el valor pedagógico que tienen las Web Quest y qué nos aporta a nuestra función como mediadores en la construcción de conocimiento y el desarrollo de competencias?
Por las características de las Web Quest, pienso que fomenta los cuatro pilares de el enfoque de aprendizaje por competencias, ya que tiene tareas de repetición (el saber), tareas de diseño y creatividad (el saber hacer), tareas de autoconocimiento y juicio (saber ser), y tareas de persuasión y consenso (saber convivir). En lo que se refiere al valor pedagógico, creo que las Web Quest son una herramienta didáctica muy buena ya que es capaz de genera aprendizajes significativos, estos son provocados gracias al interés que se despierta en los alumnos, por el diseño de la Web Quest.
A mi forma de pensar yo sólo le vería dos inconvenientes, el primero de ellos es que las Web Quest buscan el trabajo colaborativo, y desafortunadamente en México no somos hábiles en el trabajo por equipo, la prueba está cuando encargas trabajos por equipo uno o dos integrantes son los que realizan todo el trabajo y los demás no realizan nada. Así mismo en los deportes que destacamos es en los que participamos individualmente, pero en los deportes donde se participa por equipos no ganamos. El segundo inconveniente que le veo, es que están limitando al alumno a leer sólo la información que el docente le señala por medio de las ligas, pero estamos limitando su capacidad para buscar información y poder discriminar la que no le sirve y elegir la importante.
lunes, 23 de noviembre de 2009
lunes, 16 de noviembre de 2009
COMO ENSEÑAR QUIMICA
! COMO ENSEÑAR QUÍMICA!
Según los artículos que vienen de referencia en el programa, la mejor manera de enseñar las ciencias es bajo la forma de proyectos, ya sea de forma individual o mejor aun en forma colaborativa. En el aprendizaje por proyectos lo que se está buscando es generar un alumno investigador, y si en México trabajáramos bajo esta forma las ciencias, sería de gran ayuda, ya que estaríamos forjando los investigadores del futuro que tanto necesita nuestro país.
Cuando un alumno trabaja por proyectos, se hace creativo, innovador, indagador, desarrolla aprendizajes significativos y le encuentra sentido a los temas de las materias y se les genera un gusto por la escuela.
En la mayoría de los proyectos se está realizando un entrecruzamiento entre las ciencias y el uso de las tecnologías, ya que todos los proyectos que vienen en las referencias, una de las partes importantes del proyecto que son los resultados, tienen que registrarse en un programa de computadora, para después hacer una análisis y las comparaciones necesarias.
Para poder enseñar la Química, si sería muy bueno emplear los proyectos, sólo que en mi plantel no tengo todo lo que se necesita para poder desarrollar eso proyectos. Por ejemplo no tengo una biblioteca en forma y con suficientes libros (en muchas asignaturas hay un solo libro), el laboratorio de computo por las mañanas está ocupado con los grupos que tienen asignaturas de informática o de la capacitación para el trabajo; y por las tardes el laboratorio está cerrado, y mis alumnos son de escasos recursos por lo que tampoco pueden rentar de manera frecuente las computadoras que existen en los sititos de internet. El laboratorio tiene sólo materiales básicos. Y el mayor obstáculo que veo es que para la realización de los proyectos se necesitan varias horas en clase y en los laboratorios de computo y de química; y los programas de la asignatura de química están cargados con muchos temas, y para poder verlos todos, se tienen asignadas en el cronograma máximo una hora por tema, por lo que sería imposible dedicar todo el tiempo de los proyecto a una solo tema.
Por lo anterior, pienso que sería bueno que nos reuniéramos todos los del área de ciencias naturales para diseñar un proyecto, de un tema que abarcara las asignaturas de Química, Física y Biología, para trabajarlo durante todo el semestre, y coordinado por los docentes de las tres asignaturas, y un proyecto diferente para cada grupo. Para poder utilizar los pocos recursos con los que cuenta la escuela.
Por otra parte creo que la única forma efectiva de enseñar la química es privilegiando la practica sobre la teoría, y en lo sucesivo será la forma que enseñaré la asignatura. Buscando más horas para las practicas en el laboratorio. Y dedicarle un tiempo a fomentar la investigación en mis alumnos, tratando de gestionar los medios necesarios para ello.
Según los artículos que vienen de referencia en el programa, la mejor manera de enseñar las ciencias es bajo la forma de proyectos, ya sea de forma individual o mejor aun en forma colaborativa. En el aprendizaje por proyectos lo que se está buscando es generar un alumno investigador, y si en México trabajáramos bajo esta forma las ciencias, sería de gran ayuda, ya que estaríamos forjando los investigadores del futuro que tanto necesita nuestro país.
Cuando un alumno trabaja por proyectos, se hace creativo, innovador, indagador, desarrolla aprendizajes significativos y le encuentra sentido a los temas de las materias y se les genera un gusto por la escuela.
En la mayoría de los proyectos se está realizando un entrecruzamiento entre las ciencias y el uso de las tecnologías, ya que todos los proyectos que vienen en las referencias, una de las partes importantes del proyecto que son los resultados, tienen que registrarse en un programa de computadora, para después hacer una análisis y las comparaciones necesarias.
Para poder enseñar la Química, si sería muy bueno emplear los proyectos, sólo que en mi plantel no tengo todo lo que se necesita para poder desarrollar eso proyectos. Por ejemplo no tengo una biblioteca en forma y con suficientes libros (en muchas asignaturas hay un solo libro), el laboratorio de computo por las mañanas está ocupado con los grupos que tienen asignaturas de informática o de la capacitación para el trabajo; y por las tardes el laboratorio está cerrado, y mis alumnos son de escasos recursos por lo que tampoco pueden rentar de manera frecuente las computadoras que existen en los sititos de internet. El laboratorio tiene sólo materiales básicos. Y el mayor obstáculo que veo es que para la realización de los proyectos se necesitan varias horas en clase y en los laboratorios de computo y de química; y los programas de la asignatura de química están cargados con muchos temas, y para poder verlos todos, se tienen asignadas en el cronograma máximo una hora por tema, por lo que sería imposible dedicar todo el tiempo de los proyecto a una solo tema.
Por lo anterior, pienso que sería bueno que nos reuniéramos todos los del área de ciencias naturales para diseñar un proyecto, de un tema que abarcara las asignaturas de Química, Física y Biología, para trabajarlo durante todo el semestre, y coordinado por los docentes de las tres asignaturas, y un proyecto diferente para cada grupo. Para poder utilizar los pocos recursos con los que cuenta la escuela.
Por otra parte creo que la única forma efectiva de enseñar la química es privilegiando la practica sobre la teoría, y en lo sucesivo será la forma que enseñaré la asignatura. Buscando más horas para las practicas en el laboratorio. Y dedicarle un tiempo a fomentar la investigación en mis alumnos, tratando de gestionar los medios necesarios para ello.
lunes, 9 de noviembre de 2009
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
Creo que en la educación basada en competencias (EBC), se emplean puntos medulares de todos los paradigmas. Como todos sabemos, la EBC comprende cuatro pilares: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, y creo que cada paradigma contribuye a cada uno de estos saberes:
En el paradigma de conductista de Skinner, habla de aprendizaje memorístico, que vendría a cubrir, el aspecto del “saber” del EBC, ya que implica que el alumno debe desarrollar la competencia de tener los conocimientos básicos de cada asignatura, ya que todas tienen conceptos teóricos que son fundamentales y que no hay otra manera de aprenderlos más que con la memorización mecánica, aunque sólo sería una parte, el del “saber”, faltarían los otros saberes de EBC. Así mismo de la teoría del procesamiento de la información, es importante tomar en cuenta la parte en la que menciona que la organización y almacenamiento definitivo de la información, ocurre en la memoria a largo plazo, y que está disponible para cuando el alumno quiera recuperarla lo pueda hacer.
Del paradigma de Bruner, es importante rescatar cuando habla de la aplicación práctica de los conocimientos y su trasferencia a diversas situaciones, lo que manejaría la EBC como el “saber hacer” competencia básica que deberían presentar nuestros alumnos para poder desempeñarse en cualquier trabajo exitosamente.
Del aprendizaje significativo de Ausubel, es importante rescatar la parte donde habla de la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés que sean vean útiles, este es un punto primordial que busca la EBC, donde pretende que el aprendizaje que los alumnos adquieran en las aulas sea congruente con el contexto en el que se desarrollan y que además no sea obsoleto para la sociedad globalizadora a la que se enfrentan al salir de la escuela.
En el cognitivismo de Gagné, es importante destacar el momento en el que habla de que el aprendizaje es un proceso activo donde el profesor procurará favorecer al máximo los aprendizajes, proceso que busca al EBC, en el que ya no se tenga a los alumnos como entes pasivos es sus pupitres, sino que el profesor busque motivar a sus alumnos provocando situaciones de desafío que estimulen el aprendizaje (según Gagné),
En el constructivo de Piaget, menciona la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, implica la experimentación y la resolución de problemas, con lo que se transforma el conocimiento, actividades que potencializa la EBC, cundo pretende que los docentes generen actividades encaminadas a que el alumno construya su propio conocimiento, que sepa solucionar problemas prácticos relacionados con su contexto.
Del Socio-constructivismo de Vigostki, es fundamental el contexto donde el lenguaje juega un papel básico para aprender a explicar, argumentar, a aprender con otros, a socializar, a recoger puntos de vista de los demás, a trabajar colaborativamente; puntos medulares de la EBC, cuando habla del “saber ser “ y el “saber convivir”, la EBC propone al evaluación diagnóstica para poder saber la zona de desarrollo inicial que tienen los alumnos y que sirva de base para realizar la planeación que nos ayude a llevar a los alumnos de la zona de desarrollo inicial a la zona de desarrollo próximo que marca Vigostki.
Creo que en la educación basada en competencias (EBC), se emplean puntos medulares de todos los paradigmas. Como todos sabemos, la EBC comprende cuatro pilares: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, y creo que cada paradigma contribuye a cada uno de estos saberes:
En el paradigma de conductista de Skinner, habla de aprendizaje memorístico, que vendría a cubrir, el aspecto del “saber” del EBC, ya que implica que el alumno debe desarrollar la competencia de tener los conocimientos básicos de cada asignatura, ya que todas tienen conceptos teóricos que son fundamentales y que no hay otra manera de aprenderlos más que con la memorización mecánica, aunque sólo sería una parte, el del “saber”, faltarían los otros saberes de EBC. Así mismo de la teoría del procesamiento de la información, es importante tomar en cuenta la parte en la que menciona que la organización y almacenamiento definitivo de la información, ocurre en la memoria a largo plazo, y que está disponible para cuando el alumno quiera recuperarla lo pueda hacer.
Del paradigma de Bruner, es importante rescatar cuando habla de la aplicación práctica de los conocimientos y su trasferencia a diversas situaciones, lo que manejaría la EBC como el “saber hacer” competencia básica que deberían presentar nuestros alumnos para poder desempeñarse en cualquier trabajo exitosamente.
Del aprendizaje significativo de Ausubel, es importante rescatar la parte donde habla de la funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés que sean vean útiles, este es un punto primordial que busca la EBC, donde pretende que el aprendizaje que los alumnos adquieran en las aulas sea congruente con el contexto en el que se desarrollan y que además no sea obsoleto para la sociedad globalizadora a la que se enfrentan al salir de la escuela.
En el cognitivismo de Gagné, es importante destacar el momento en el que habla de que el aprendizaje es un proceso activo donde el profesor procurará favorecer al máximo los aprendizajes, proceso que busca al EBC, en el que ya no se tenga a los alumnos como entes pasivos es sus pupitres, sino que el profesor busque motivar a sus alumnos provocando situaciones de desafío que estimulen el aprendizaje (según Gagné),
En el constructivo de Piaget, menciona la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, implica la experimentación y la resolución de problemas, con lo que se transforma el conocimiento, actividades que potencializa la EBC, cundo pretende que los docentes generen actividades encaminadas a que el alumno construya su propio conocimiento, que sepa solucionar problemas prácticos relacionados con su contexto.
Del Socio-constructivismo de Vigostki, es fundamental el contexto donde el lenguaje juega un papel básico para aprender a explicar, argumentar, a aprender con otros, a socializar, a recoger puntos de vista de los demás, a trabajar colaborativamente; puntos medulares de la EBC, cuando habla del “saber ser “ y el “saber convivir”, la EBC propone al evaluación diagnóstica para poder saber la zona de desarrollo inicial que tienen los alumnos y que sirva de base para realizar la planeación que nos ayude a llevar a los alumnos de la zona de desarrollo inicial a la zona de desarrollo próximo que marca Vigostki.
¿APRENDIZAJE TRIVIAL?
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Creo que esta pregunta es una ironía, ya que es ilógico, que un proceso tan, complejo e importante, como es el aprendizaje, que ha preocupado a generaciones enteras, que ha provocado la invención de múltiples paradigmas, que garantiza el éxito o fracaso de una persona dentro de una institución educativa y en la vida misma, se le demerite a trivial.
Pienso que es una pregunta que va encaminada a poner en jaque a los paradigmas y profesores tradicionalistas que con un solo examen, tipo cuestionario, medimos el nivel de aprendizaje de nuestros alumnos. Nos quiere dar a entender, que tomamos muy a la ligera el proceso evaluativo, y que el juicio que emitimos al reprobar o aprobar a un alumno, no tiene ningún sustento razonable.
Si le hiciéramos esta pregunta a un defensor del enfoque por competencias, seguramente responderían, que con la aplicación de un examen, sólo estaríamos evaluando una parte del proceso de aprendizaje, que sería el “saber”, pero que faltaría evaluar los otros pilares del proceso de aprendizaje: “saber hacer”, “saber ser”, “saber convivir”: para que el aprendizaje se pudiera dar y tener éxito. Ellos ven el aprendizaje como un proceso complicado y que no es tan fácil tomar la decisión, de si un alumno aprendió o no.
En la lectura de Xavier Vargas, “el aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, habla de que el aprendizaje significativo, sólo puede ser logrado cuando un alumno tiene interés, por aprender(con h); que dicho aprendizaje no depende de lo que haga o deje de hacer el profesor, del paradigma que utilice, es decir, que el alumno es el responsable de su propio aprendizaje; de esta afirmación, la pregunta obligada sería ¿puede ser posible que un profesor que no provoco un aprendizaje pueda ser capaz de evaluarlo? O bien ¿sería justo que un profesor decida reprobar o aprobar un trabajo que él no realizó?
Creo que esta pregunta es una ironía, ya que es ilógico, que un proceso tan, complejo e importante, como es el aprendizaje, que ha preocupado a generaciones enteras, que ha provocado la invención de múltiples paradigmas, que garantiza el éxito o fracaso de una persona dentro de una institución educativa y en la vida misma, se le demerite a trivial.
Pienso que es una pregunta que va encaminada a poner en jaque a los paradigmas y profesores tradicionalistas que con un solo examen, tipo cuestionario, medimos el nivel de aprendizaje de nuestros alumnos. Nos quiere dar a entender, que tomamos muy a la ligera el proceso evaluativo, y que el juicio que emitimos al reprobar o aprobar a un alumno, no tiene ningún sustento razonable.
Si le hiciéramos esta pregunta a un defensor del enfoque por competencias, seguramente responderían, que con la aplicación de un examen, sólo estaríamos evaluando una parte del proceso de aprendizaje, que sería el “saber”, pero que faltaría evaluar los otros pilares del proceso de aprendizaje: “saber hacer”, “saber ser”, “saber convivir”: para que el aprendizaje se pudiera dar y tener éxito. Ellos ven el aprendizaje como un proceso complicado y que no es tan fácil tomar la decisión, de si un alumno aprendió o no.
En la lectura de Xavier Vargas, “el aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, habla de que el aprendizaje significativo, sólo puede ser logrado cuando un alumno tiene interés, por aprender(con h); que dicho aprendizaje no depende de lo que haga o deje de hacer el profesor, del paradigma que utilice, es decir, que el alumno es el responsable de su propio aprendizaje; de esta afirmación, la pregunta obligada sería ¿puede ser posible que un profesor que no provoco un aprendizaje pueda ser capaz de evaluarlo? O bien ¿sería justo que un profesor decida reprobar o aprobar un trabajo que él no realizó?
lunes, 2 de noviembre de 2009
INSTRUMENTO DE PLANIACIÓN POR COMPETENCIAS
¡Buenas tardes a todos!
Las dificultades que tuve a la hora de llenar el andamio fueron al determinar las competencias genéricas y disciplinares, la verdad me confundí, y tuve que volver a leer los artículos que hablaban sobre las competencias genéricas y disciplinares de la RIEMS, y al final creo que logre que quedaran bien, también se me hizo muy práctico la forma de redactar el enunciado utilizando la taxonomía de Bloom.
Respecto a la funcionalidad o no del instrumento, me resulta muy práctico realizar la planeación por medio de este instrumento, ya que te va llevando de la mano, y me pareció también muy práctico el utilizar sólo palabras claves para que no se llene de información los cuadros, y agregar comentarios para complementar las palabras claves. Si pudiera decir que tiene desventajas, creo que pudiera decir que en los tres primeros puntos vienen comentarios que te explican muy bien con llenar esos cuadros, pero del cuatro al siete no vienen comentarios que te ayuden a ser más fácil el llenado de los cuadros; creo que otra desventaja sería, que es muy largo el llenado de este formato, ya que los programas de las asignaturas tienen muchos tema, y sería llenar este formato para cada tema del programa.
¡Saludos a todos!
Las dificultades que tuve a la hora de llenar el andamio fueron al determinar las competencias genéricas y disciplinares, la verdad me confundí, y tuve que volver a leer los artículos que hablaban sobre las competencias genéricas y disciplinares de la RIEMS, y al final creo que logre que quedaran bien, también se me hizo muy práctico la forma de redactar el enunciado utilizando la taxonomía de Bloom.
Respecto a la funcionalidad o no del instrumento, me resulta muy práctico realizar la planeación por medio de este instrumento, ya que te va llevando de la mano, y me pareció también muy práctico el utilizar sólo palabras claves para que no se llene de información los cuadros, y agregar comentarios para complementar las palabras claves. Si pudiera decir que tiene desventajas, creo que pudiera decir que en los tres primeros puntos vienen comentarios que te explican muy bien con llenar esos cuadros, pero del cuatro al siete no vienen comentarios que te ayuden a ser más fácil el llenado de los cuadros; creo que otra desventaja sería, que es muy largo el llenado de este formato, ya que los programas de las asignaturas tienen muchos tema, y sería llenar este formato para cada tema del programa.
¡Saludos a todos!
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